學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙、書寫障礙和數(shù)學(xué)障礙，其中數(shù)學(xué)障礙中的主要表現(xiàn)就是計(jì)算問題。小明數(shù)學(xué)成績不好，計(jì)算速度特別慢，而且經(jīng)常不準(zhǔn)確，不是計(jì)算錯誤，就是抄寫時(shí)錯誤，經(jīng)過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)他的智力分?jǐn)?shù)115分，為良好，愛學(xué)習(xí)，應(yīng)用題審題也不錯，可就是一涉及計(jì)算就學(xué)不好了，連著幾次口算不達(dá)標(biāo)。
    而一般家長往往認(rèn)為，孩子既然不笨，那就是對數(shù)學(xué)不感興趣，于是要求孩子多做題，培養(yǎng)興趣。事實(shí)上，興趣不僅是培養(yǎng)出來的，而是每次考試都要考得好，產(chǎn)生信心，才能生出興趣來。所以計(jì)算學(xué)不好，問題不在自信，而是孩子的能力不足所致。
    如果孩子計(jì)算學(xué)不好，家長不妨從兩個方面尋找一下原因：第一是閱讀和語音方面的問題，如果你的孩子邏輯思維并不差，數(shù)學(xué)概念掌握也不錯，但就是口算特別差，有可能是對聲音的記憶和加工存在缺陷，智力能力不差的孩子在計(jì)算時(shí)的主要問題不是出在了對計(jì)算規(guī)則不理解，或者對數(shù)量關(guān)系的混亂，而是在計(jì)算過程中，不能連續(xù)地保持?jǐn)?shù)字的聲音表象，口算時(shí)，我們不僅在計(jì)算，而且是對數(shù)字的聲音進(jìn)行加工，如34－29＝？我們首先要記住32和29這兩個聲音，形成數(shù)字的心理表象，然后再對其進(jìn)行計(jì)算加工。如果這兩數(shù)字的聲音剛在頭腦中呈現(xiàn)就立即消失的無影無蹤了，再有天大的運(yùn)算本事，也只對空白的心靈。有個別孩子出于種種原因，對聲音的記憶不敏感，如果我們給他們念一串?dāng)?shù)字，他們復(fù)述不下來，尤其是涉及倒背數(shù)字的任務(wù)，表現(xiàn)更差。一般而言，這種孩子在記字和閱讀方面也會出現(xiàn)一些問題，不愛朗讀，學(xué)過的字就易忘記。通過在這種人身上，伴隨著計(jì)算落后的是語文成績的低下。這種因語音保持和記憶有缺陷而導(dǎo)致的口算困難的人是最多見的。這也說明，智力高的人不必然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好的人，因?yàn)閿?shù)學(xué)還與聲音的記憶這一特殊學(xué)習(xí)能力有關(guān)。對于這種類型的落后者，矯正的思路是加強(qiáng)語音記憶與朗讀的訓(xùn)練，要求他們利用聲音來學(xué)習(xí)。如口算時(shí)可以要求他們大聲音地計(jì)算，將內(nèi)部的思維過程說出來，對自己說出來，這有助于對聲音的保持與記憶。正如別人對你說一個電話號碼，你大聲地重復(fù)幾遍就比只在心里默默記住效果更好一樣。讓他們的學(xué)習(xí)充滿聲音，效果就會提升。
    第二種計(jì)算落后是由于對數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算規(guī)則不理解導(dǎo)致的，這種人一般在邏輯和空間推理方面的成績不盡人意，抽象思維不好，更多地發(fā)生在較小年齡兒童身上。這種人數(shù)學(xué)理解力差，應(yīng)用題成績也不好，他們的計(jì)算困難是在算的方面，而不是聲音方面。這種人一般語文的成績比數(shù)學(xué)好，記字不困難，形象思維不差。他們計(jì)算時(shí)，總愛用手指頭輔助，雖然年齡已經(jīng)超過了該用手指頭計(jì)算的年代，但還是離不開手。對于這種落后，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用手指頭計(jì)算，幫助的重點(diǎn)是培養(yǎng)抽象思維和計(jì)算的規(guī)則?？梢赃M(jìn)行數(shù)字分解訓(xùn)練，將數(shù)學(xué)的量的關(guān)系變成直觀的圖形的關(guān)系，給他們輔導(dǎo)數(shù)學(xué)關(guān)系時(shí)，盡量將抽象的概念還原成為具體一些形象的語言，寧可讓他們做一些簡單題，而不要選擇難度大的題，務(wù)必要防止他們計(jì)算時(shí)用記憶代替理解。不要注重一時(shí)的成績，而是要強(qiáng)化他們的思維能力，鼓勵他們動腦筋來解決計(jì)算問題。
    家長要善于把握孩子的個別差異，對癥下藥才能起到事半功倍的作用。

轉(zhuǎn)自《學(xué)習(xí)障礙網(wǎng)》

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